Cátedras y reinado: anécdotas en mi Alma Mater

Estaba por graduarme de Bachiller y tenía la ilusión de estudiar en la Universidad para ser Aeromoza; porque, de ese modo, iba a poder viajar por el mundo y aprender distintos idiomas. No obstante, sabía que mis padres no iban a poder costear mis estudios, por eso, me bajé de esa nube y aterricé de forma segura, observando las posibilidades reales de estudiar en mi localidad. Fue así como culminé mi bachillerato en modalidad Parasistemas, lo que me permitió hacer un curso de Secretariado Ejecutivo en el INCE, con el fin de trabajar e iniciar una carrera universitaria. Para la fecha, tenía la opción de la Universidad Nacional Abierta, estudiaría ahí la Licenciatura en Lengua y Literatura, no me gustaba mucho la idea del sistema de estudios UNA, pero era la carrera que me llamaba la atención. 

Un maravilloso día, escuché que, efectivamente, la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos, venía para Calabozo con las Licenciaturas en Educación Integral y en Educación Mención Computación. Con esta espectacular noticia, emprendí la misión para reunir los recaudos y estudiar en esa institución. Llegó el día de la prueba de admisión, que comprendía  evaluación del conocimiento, entrevistas y valoraciones médico-psicológicas; donde nos examinaron hasta la manera de caminar, la ubicación visoespacial y las expectativas iniciales respecto a la carrera. Gracias a Dios, todo esto me salió muy bien; pero, me faltaba un requisito importante: la constancia de la OPSU. 

Llegué a casa con sentimientos encontrados, el listado lo iban a publicar, éramos más de 300 aspirantes… Por las noches, en mis oraciones, le rogaba a Dios para que me ayudara a quedar dentro de los seleccionados… Me enteré que habían publicado el listado y que estaba en Radio Los Llanos, pero no sabían si yo estaba en ese listado, porque era por números de cédulas de identidad y la persona que me dijo no sabía mi número de cédula. Salí de mi trabajo en Seguros La Seguridad, donde me desempeñaba como Aprendiz-Ince; no recuerdo cómo llegué…, lo que si recuerdo es ese listado de 100 números de cédula que estaba en una cartelera colgada en la sala de espera de la mencionada estación radial. Empiezo a buscarme y me encuentro, lo vuelo a revisar, veía número a número: sí, sí estoy, sí quedé…, la emoción era indescriptible… Me inscribí y en mi carpeta colocaron una Nota: Inscrita de manera condicional. Esto debido a que no tenía la Prueba de Aptitud Académica y debía presentarla en cuanto la Opsu hiciera el llamado. Así lo hice.

Mi primer día de clases fue excepcional. Unas instalaciones muy bonitas, todo nuevo, impecable, salones con aire acondicionado y una linda ornamentación de los espacios. Quedé en la sección 1 de Educación Integral. Éramos 25 en cada sección e iniciamos 4 secciones: dos de Educación Integral y dos de Educación Mención Computación, quienes nos convertimos en los estudiantes fundadores de la UNERG-Núcleo Calabozo.  

El horario muy exigente. Con horas de 60 minutos. Entrábamos a la una de la tarde y, algunos días, salíamos a las once de la noche. En ese entonces, no teníamos comedor ni transporte universitario; pero, estábamos felices y a la hora exacta tanto estudiantes como profesores, con todas las ganas de aprender y de enseñar.

Los profesores extremadamente puntuales y organizados. Parecía que fueron elegidos por un programa computarizado o sacados en serie. Muy diversos, pero con formación sólida en conocimientos y ética profesional. Yo los veía como un equipo profesoral unido y que inspiraba respeto. Además, si alguno se salía del molde, ahí estaba la Decana para decirle sus verdades y exigirle cordura.  Mi respeto, cariño y alta estima para Cecilia Requena (Decana), Francisca de Celaya, Adelfo Morillo, Ike Matos, Agustín Villalobos, María Elena Peña, María Fátima De Ponte, José Aquino, Fernando Valdés, José Manzano, Gerardo Carrasquel, Carlos Villanueva, José Rivas,  Eddys Corniel (+), Jairo Rivero (+); profesores fundadores del Área Ciencias de la Educación. 

Los estudiantes formamos equipos de trabajo dentro del aula y equipos de diversión cuando buscábamos los momentos para distraernos. Teníamos de todo: mujeres con hijos, con esposos, las que ya se desempeñaban como maestras, jóvenes solteras, deportistas, cantantes, los que consiguieron su media naranja en el salón, los peleones, los pacíficos… Pero, al final, cuando nos encomendaban una tarea nos uníamos y dábamos “el todo por el todo” para salir airosos, para hacerlo bien y para que el resultado redundara en beneficio académico e institucional; porque se trataba de la UNERG y no de una persona en particular.  

Bajo la premisa de representación institucional nació la idea de organizar el Protocolo Universitario. Hacíamos y participábamos en actos y ceremonias diversas, donde acudían invitados y nos visitaban personalidades de otras instituciones, lo que hizo necesario que nos constituyéramos en un equipo anfitrión que cooperara con el cumplimiento de normas diplomáticas. Me hice parte del Protocolo de la Universidad, desde sus inicios hasta después de egresada. Esta participación, me permitió el impulso de habilidades de liderazgo, organización, trabajo en equipo y la satisfacción de la labor cumplida. Escuchar esas palabras mágicas: el evento les quedó muy bien, excelente atención, buena organización,  hagan más actos como este…

Un momento memorable y muy desafiante mientras forme parte del Protocolo Universitario, fue la primera vez que me correspondió ser moderadora de un Acto Solemne de Grado. Ese día, llegamos como corresponde a los integrantes del protocolo: llegar antes y salir después de finalizado el evento; organizamos a los graduandos, a los familiares y teníamos todo listo para recibir a la autoridades, cuando la profesora que coordinaba el protocolo se me acerca y me dice que el moderador no vino, que lo hiciera yo, que “yo lo hacía muy bien”, (dándome ánimo…), realmente no podía negarme, teníamos todo listo: el guion protocolar, el auditorio organizado, las autoridades presentes, solo faltaba el Maestro de Ceremonia.  Así que llevé a cabo el ceremonial de estilo, con los nervios a millón pero controlados. A partir de ahí vinieron muchos otros actos académicos con mi persona como Maestra de Ceremonia. 

Otro evento que influyo en mi trayectoria académica y personal fue el certamen de la Reina Unergista, aunque parezca trivial, sí marcó mi vida. Era febrero del año 1994, Calabozo está estrenando universidad, por lo que, esta institución debe tener su embajadora de la belleza, como tradicionalmente se hacía cercanas las fechas de carnaval. Así que las profesoras hacen el llamado para que cada sección elija su candidata. Cuando mis compañeros me dijeron para que los representara, yo les dije que no podía porque no contaba con los recursos económicos para cubrir vestuario, calzado y peluquería; pero cada vez que yo les decía que no tenía algo, alguna de las chicas decía: yo te lo presto, yo lo tengo, nosotros colaboramos contigo…, por lo que no me quedó otra opción que aceptar; además, Educación Integral no podía estar sin candidata, ya que de la sección 2, ninguna quiso participar. Mi barra fue contundente, eran dos secciones; mientras que por Educación Mención Computación, en una sección la representante fue Amarilis Espinoza y, en el otra, Eva Rojas. 

De esta manera, comenzó esta grandiosa aventura de mi reinado… Acompañaba a la Decana para cuanto evento social, diplomático, deportivo o cultural, donde se requería mi presencia. Era una imagen y formé parte de la difusión que requería la universidad para dar a conocer su nueva sede. Participé, en representación del Área Ciencias de la Educación, en un certamen universitario central realizado en San Juan de los Morros, obteniendo el título de Miss Elegancia; en el Festival del Arroz y del Pato Güirirí quedé electa como reina; y, en las Ferias del Municipio Francisco de Miranda, obtuve la banda de cuarta finalista. 

Esta experiencia me llevó a participar en actividades dentro y fuera de la universidad, constituyendo parte importante del bagaje complementario de mi formación integral. Recuerdo cuando nos tocó competir en unos juegos interáreas en la sede central, en la ciudad de San Juan de los Morros; yo no jugaba ni metras…, pero teníamos un equipazo de bolas criollas femenino que arrasó con todos. Como era la reina, tuve mi puesto asegurado para viajar y disfrutar de estos y muchos encuentros deportivos y culturales. Puedo decir que, nunca pensé quedar electa, pero agradezco a Dios, a mis compañeros y profesores que siempre creyeron en mí, lo que me permitió el fortalecimiento de mi espíritu y de mi autovaloración. 

Este reinado no finalizó aquí… A pocos meses de habernos graduado, recibo la llamada de mi Tutor, Prof. Adelfo Morillo, para informarme que en Consejo de Área habían aprobado darle la oportunidad de ingresar a la universidad, como generación de relevo, a los seis primeros índices académicos de la I Promoción de Licenciados. Esta noticia inimaginable, increíble, majestuosa, una emoción que no me dejó dormir de la alegría ¿Te imaginas? Dar clases en mi alma mater… Pero eso no es así tan sencillo, no crean que íbamos a dar clases sin planificar y sin ser supervisados, tendríamos un tutor…, pues sí (recuerden que les dije que estos profesores eran excepcionales). Lo mejor que nos pudo pasar, no estábamos a la deriva… Es más…, guapos y apoyados…

Ser llamada para dar clases en mi universidad, en donde me formé, es un hito importante que refleja el reconocimiento dentro de la institución y la oportunidad de retribuir parte de lo adquirido. Emoción y gratitud que sentí al recibir esa llamada.  Agradecimiento eterno a las autoridades, a mis profesores unergistas. Más de veinte años desempeñándome como profesora unergista, con el compromiso y el amor hacia mi carrera, esos aspectos que fueron avivados, acondicionados y estimulados por mis docentes, por mis compañeros y, ahora, por mis estudiantes; cada regalo que Dios me envió, me ayudaron a evolucionar y crecer en mi rol de docente así como en la comprensión de la educación en sus distintos ámbitos. Todavía creo en la Reina Unergista y en este maravilloso castillo  donde se me ha permitido reinar, que está arribando a su trigésimo aniversario… Celebro ser parte de la UNERG… ¡Felicidades unergistas!

 

A los 154 años del natalicio del poeta calaboceño Francisco Lazo Martí, máximo representante del nativismo criollo.

 

En el año 1869, la Villa de Todos los Santos de Calabozo, se vistió de júbilo por el Nacimiento de Francisco Lazo Martí, y es un 14 de marzo, que el cálido abrigo de su ciudad natal, le da la bienvenida a quien, años más tarde, sería el poeta, médico y máximo representante del nativismo criollo venezolano. Cursó sus estudios en el Colegio de Primera Categoría de Calabozo, teniendo la gran oportunidad de estudiar medicina en esta misma población y graduarse como médico, cuyo título le fue otorgado por la Universidad Central de Venezuela, a la edad de 20 años.

Desde temprana edad, siente atracción por la escritura y la utiliza como vía para expresar sus sentimientos de contemplación del paisaje llanero y también como medio de oposición a las injusticias sociales. Es así como se inicia, en el año 1892, fundando el periódico El Legalista, a través del cual mostró su apoyo a Joaquín Crespo y a la Revolución Legalista, a través de este medio de comunicación,  promueve campañas contra el continuismo del Presidente Raimundo Andueza Palacio. En su faceta de periodista también colabora con el periódico El Cojo Ilustrado, donde realiza diversas publicaciones.

Con el triunfo de los legalistas, Lazo Martí no optó por cargos políticos, prefiere ejercer su profesión como médico en los pueblos llaneros Puerto Nutrias y Soledad, en los que permanece entre los años 1893 y 1897. En este último año, regresa a su cuna natal y se casa con Francisca Rodríguez, conocida como "Panchita". En 1900, Panchita presenta síntomas de tuberculosis. Lazo la lleva a un hato de Calabozo, pero la enfermedad no cede y fallece en 1903. En esta ciudad el poeta dicta clases de literatura en el Colegio de Primera Categoría, colegio de donde egresó y en el cual también cumplió funciones como sub-Director. A finales de 1904 se mudó a Puerto Nutrias y, en 1905, se casó con Veturia Velazco Campins.

La obra poética de Francisco Lazo Martí deja ver sus querencias, su apego por lo autóctono, por el suelo llanero, además de sus sentimientos y males que lo aquejan.  Sus poemas “Crepusculares” los escribió entre los años 1893 y 1894, al mismo tiempo que ejercía su profesión como médico en San Fernando de Apure; lugar donde pudo apreciar el crepúsculo más esplendoroso que se dibuja en la inmensidad de estas pampas.  Por su parte, “Veguera” y Estival son publicados en el Periódico El Cojo Ilustrado,  el primero en septiembre de 1897, y el segundo en diciembre de ese mismo año.

Su obra cumbre “Silva criolla a un bardo amigo”, la publica en el año 1901, en este extenso poema, Lazo Martí insta a su amigo, que se quedó en la ciudad, para que regrese a su pueblo y pueda disfrutar de sus inmensas bondades y, al mismo tiempo, se aleje de la corrupción que reina en la ciudad y venga a contribuir con su gente humilde y necesitada. Igualmente, en esta hermosa composición describe la sabana, la flora y la fauna llanera de forma magistral. Existe, además un entramado de simbologías que le permite plasmar sus inquietudes por la vida y la muerte, dibujando con palabras la cosmogonía llanera, a través de metáforas que integran la realidad con la abstracción de su pensamiento de hombre llanero, defensor de su terruño. De acuerdo con algunos historiadores, Silva criolla a un bardo amigo, promovió el movimiento literario de la poesía criollista en Venezuela; por lo que, Lazo Martí fue reconocido como el máximo exponente del nativismo criollo.

Vivir la radio Llaneramente...

 

Hacer referencia a un programa de radio significa  conjugar  una serie de emisiones que se transmiten por vía radiofónica con una cierta periodicidad, una selección y producción de contenido textual y musical; además, del respaldo tanto de la estación radial como de los patrocinantes.

Sobre la base de esta premisa, nace la idea del Programa Radial Llaneramente. Un pensamiento que rondaba en la mente de Magaly y que me planteó a finales del mes de julio del año 2021. De buenas a primeras, no estaba segura del planteamiento debido a mi inexperiencia en la producción radial.  Fue de esta manera como empezó la indagación respecto a los tiempos de duración de los programas, la captación de anunciantes, la redacción de la publicidad y la producción en sí del programa, tomando en consideración las características y políticas de la emisora que nos abrió las puertas y nos abrió los micrófonos para salir al aire, la emisora Coplera 99.1 fm, quien marcó su hierro en los cimientos del programa.

Llegado el momento para definir el nombre, buscamos entre: criollamente, galopando, llanerísima, enlazando… Y nos pareció acorde quedarnos con Llaneramente, como una adverbialización de la palabra llanera, la cual hace referencia a las habitantes de los llanos y con la terminación mente, podemos decir que completa ese modo de cómo se desarrolla la vida de los llaneros y de las llaneras… Así que, este sería el nombre de nuestro programa para desarrollarlo llaneramente. Por ciertas razones y por considerar que el tiempo de Dios es perfecto, iniciamos nuestra transmisión el lunes 09 de agosto de 2021, en el horario de 3 a 5 de la tarde, con Juliemi Ledón como operador técnico, bajo la dirección general de Juan Jesús y la gerencia de programación de Juan Pablo Herrera, con 7 patrocinantes que creyeron en nuestro emprendimiento y nos apoyaron económicamente. 

El slogan de nuestro programa vino meses después. Una tarde de esas en las que la electricidad no nos dejaba ver luz…, conversando con la Lcda Gladys Ochoa, quien nos dio buenas ideas y nos orientaba en la dinámica de la radio, nos dijo: ustedes deberían tener su slogan… Así que nos fuimos a casa con esa inquietud y surgió: ¡Con lo mejor del llano y su gente!

Queríamos un programa singular, que los oyentes pudieran decir: sí, me gusta, es distinto, es bueno… Por eso, lo estructuramos con secciones, una para cada día, donde también tocáramos las efemérides y, además de la buena música, dejáramos frases para la reflexión;  hasta ahora hemos mantenido nuestra estructura; con la particularidad de que, para que el tiempo nos alcance y así podamos cumplir con las secciones, empezamos con las complacencias  después de esos compromisos. Algunos días no logramos complacerlos a todos, por razones de tiempo o porque, de acuerdo a la estructura de nuestro programa, hay un tema que no se corresponde con el día, por ejemplo, el Martes de Divas del Llano, si solicitan un tema que no interprete una dama; pues, no podemos complacerle ese día. Esto ha llevado a los oyentes a adaptarse, por lo que, los verdaderos oyentes consecuentes, saben ya la modalidad que corresponde a cada día.

Una vez que iniciamos el programa, pude vivir y sentir la adrenalina que produce el hecho de saber que tienes una audiencia que no ves, pero que sabes que están allí, oyéndote, pendientes del programa que inicia esa tarde. Nuestros familiares y amigos también estaban ahí, pendientes del radio transmisor con las emociones a mil, porque nosotras podíamos saludarles y complacerles con ese tema que tanto les gusta. Ese día fue espectacular, no nos alcanzó el tiempo para todo lo programado, entre los mensajes de salutaciones, de felicitaciones, las llamadas y las complacencias, esas dos horas se nos fueron volando, el tiempo se nos agotó, pero llegamos convencidas de que sí podíamos continuar…

Con sus altos y bajos, Llaneramente, bajo la producción de las hermanas Navarro,  está aquí para hacer de sus tardes más amenas, de lunes a viernes, de 4 a 6. Un espacio para enaltecer y difundir nuestra música llanera, tradiciones, costumbres, cantantes, cultores, sitios y fechas históricas, gastronomía,  como un aporte para promover nuestra llaneridad.

Llaneramente, con lo mejor del llano y su gente…

Cualidades que deben poseer los escritos

   A la hora de escribir debemos tener presente que la escritura es un arte y como tal debe fomentarse, por lo que se requiere constancia y dedicación para su perfeccionamiento. Es preciso destacar que el mensaje que se va transmitir es sumamente importante, pero la manera como lo haremos, también lo es. En tal sentido, seguidamente encontrarás algunas recomendaciones que debemos seguir para guiar nuestra redacción, imprimiéndole las cualidades apropiadas, según el tipo de texto, su finalidad y tomando en cuenta a quién estará dirigido. Entre las cualidades, pueden mencionarse:

La precisión; se refiere al uso de términos correspondientes del modo más exacto, al significado que se desea expresar. Con ella se puede mejorar el escrito y hacerlo comprensible al público. Si al leer en voz alta lo que escribiste ni tú mismo lo entiendes, imagínate una persona que te lee por primera vez. Entre más simples las oraciones, será mejor para su comprensión.

La sencillez; la cual imprime a la redacción un tono de veracidad expresiva que la hace efectiva y atractiva. Las expresiones ceremoniosas, abultadas, debemos procurar no usarlas; pues la redacción moderna se distingue por  su simplicidad y cortesía. Si no estás escribiendo un  blog científico, evita el uso de las palabras impronunciables o demasiado largas. Igualmente, no uses palabras que solo sirven para adornar, entorpeciendo la lectura rápida, y que no cumplen ninguna función útil dentro de las oraciones. No quiere decir esto que el escritor deba reprimir la experimentación con el lenguaje o rebajar el nivel de su vocabulario. Más bien me refiero a equilibrio, de pensar ante todo en ese lector al que se pretende llegar y en lo que demanda nuestro escrito.

La adecuación, que consiste en escribir mensajes que puedan ser  entendidos por el receptor. Algunas veces las personas escriben para sí mismas y es completamente válido. Solo que, si deseas ser mejor comprendido debes escribir de manera que tus lectores se sientan identificados.  La adecuación consiste en la adaptación de las palabras a la situación comunicativa en que se encuentra. Por ello, para que un texto sea adecuado: (a) Se adapta al tema que se pretende explicar; (b) A la persona que lo emite y a la persona que lo recibe; (c) Se debe tener en cuenta la situación o el lugar en que se emite (por ejemplo, no es igual enviarle un mensaje al director de la escuela que enviarle un mensaje a nuestro esposo). 

La claridad es fundamental en cualquier escrito, en consecuencia no se deben emplear términos ni vocablos confusos, de manera que lo expresado no dé lugar a dudas, a segundas interpretaciones ni a las ambigüedades.

La concisión que consiste en enfocar directamente el asunto. La concisión se obtiene al expresar el mayor número de ideas con la cantidad adecuada de palabras. No se trata del lenguaje lacónico pues el laconismo oscurece el sentido por la reducción extrema del número de palabras, atenta contra la claridad, la precisión y la concisión. Se corresponde con la brevedad. 

La originalidad. Expresar las ideas y comunicar los sentimientos con acento o características propias. Es el sello que revela la personalidad del autor.

La armonía. Radica en el arte de combinar palabras y frases de modo agradable para el oído.

La coherencia, que es la propiedad por la cual los enunciados que forman un texto transmiten un sentido único y completo, es decir, se refieren a un mismo tema. Un texto coherente es aquel cuyos significados se sostienen a lo largo de su lectura, es decir, que posee los elementos necesarios para transmitir a cabalidad el mensaje. Así, existen:

Coherencia global, la que atañe a todo el texto, y que depende de la existencia de un tema central en torno al cual giran las ideas principales y secundarias.

Coherencia local, que tiene que ver con el orden en el que se expresan las ideas, para generar cierto hilo conductor. Todo texto posee un orden propio del cual depende su lectura, y la coherencia local tiene que ver con la secuencia en la que se abordan sus ideas principales y secundarias.

Por su parte, la cohesión es la vinculación que existe entre los elementos de un texto, es decir,  la medida en que su secuencia estructurada de palabras fluye, permitiendo que una palabra conduzca a la siguiente sin tropiezos, de manera organizada. Para ello, se debe tener presente: 

La concordancia gramatical, que es el grado de adecuación que ciertas palabras demuestran respecto de otras, para que el sentido entre ellas quede totalmente claro. Por ejemplo, al conjugar un verbo, debemos hacerlo en concordancia con el sujeto de la oración, sobre todo si dicha oración forma parte de un párrafo en el cual cohabita con otras oraciones e ideas. 

El uso de conectores discursivos, que sirven de puente entre una oración y otra, o entre un párrafo y otro, estableciendo una relación específica entre las partes conectadas. Términos y frases como “sin embargo”, “por el contrario”, “además”, etc., sirven como conectores discursivos para dejar en claro el hilo conductor entre un párrafo (o una oración) y lo siguiente.

El uso de sinónimos e hiperónimos, que permiten escaparle a la repetición de las palabras o de frases. Los sinónimos son palabras que tienen un significado muy cercano y por lo tanto pueden ser sustituibles una por otra hasta cierto punto, como es “casa”, “hogar”, “lar” y “residencia”. Por otro lado, los hiperónimos son palabras cuyo significado es una categoría en la que se engloban otras palabras más específicas, como ocurre con “perro” que es hiperónimo de “caniche”, “salchicha”, “pitbull”, etc. O flor que es hiperónimo de rosa, tulipán, cayena que son hipónimos o términos más específicos.

El uso de la elipsis y de pronombres, que permiten o bien omitir partes de la oración para no tener que reiterarlas, o bien emplear ciertas palabras que sustituyen a referentes enteros. En el primer caso, se suprimen elementos considerados obvios, innecesarios o tácitos, como ocurre a menudo con el “Yo” en las oraciones en castellano: “Tengo hambre” no requiere de la aparición del sujeto pues la conjugación verbal lo deja en claro. Por otro lado, podemos usar pronombres como “ello”, “eso” o “esto” para referirnos no sólo a referentes concretos, sino incluso a partes enteras del párrafo o del texto.

El Interés, que viene a constituir el vehículo que utiliza el redactor para conducir al lector hasta el final del escrito, sin que pierda la atención en el contenido de cada párrafo. Y ese interés o motivación se logra con un texto coherente, claro y preciso.

   Si no queda claro lo que se redacta, habrá un problema de comunicación con la audiencia. La particularidad que presentan los textos escritos es que solo tenemos una oportunidad para que nos comprendan. Al no ser lo suficientemente claros, no podemos hablar con los lectores o llamarlos por teléfono para aclarar las confusiones, dudas o ambigüedades, porque la escritura tiene esa característica de ser producida con un destinatario ausente. 

   La escritura radica su importancia en la transmisión y la conservación de mensajes gracias a su sistema de representación gráfica. Por lo tanto, las cualidades y aspectos que he comentado, debemos ponerlos en práctica para la redacción de nuestros escritos, con el propósito de garantizar la comprensión de las ideas que deseamos transmitir. 

   Una buena redacción facilita la comunicación entre las personas. Nuestros escritos serán óptimos  en la medida que las ideas se entiendan rápido y posean una lectura ágil, ligera, fluida, que mantenga la atención del lector. Estas cualidades pueden lograrse tomando  en cuenta los siguientes consejos:

   Lee. Para escribir buenos textos necesitamos previamente conocer los ejemplos de los distintos géneros en los que puede encuadrar nuestra escritura, para seguir las particularidades de cada uno; además de que ayudará a ampliar nuestro vocabulario. Esto lo logramos a través de la lectura. Un buen ejercicio antes de comenzar a escribir es haber leído lo suficiente acerca del tema.

   Organiza las ideas. Primero debemos tener clara la idea que queremos transmitir para después centrarnos en los detalles. Una de las claves del periodismo y que podemos aplicar en nuestro proceso de escritura es usar las “6 W” (por las iniciales de las palabras en inglés), que en español son qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué. Estas preguntas podemos traspolarlas a nuestro proceso de escritura y considerarlas para que el mensaje que queremos plasmar sea completo.

   Usa palabras simples. Escribir con palabras rebuscadas no le aporta calidad a los textos; y al contrario, puede ser que los complique. Cuando se escribe debemos buscar ser entendido por todos, desde el presidente de un país hasta los hombres menos ilustrados. Lograr eso es mucho más efectivo que adornar el texto con palabras pomposas que no aportan ningún significado. Sin embargo, es importante tener en cuenta que no se escribe de la misma manera en la que hablamos y que estos dos tipos de comunicación son distintos, por lo que conllevan normas también distintas. En cuanto a las palabras también debemos evitar repetirlas de forma excesiva: para esto podemos  apoyarnos en un diccionario.

   Separa los párrafos. En cuanto a la estructura del texto escrito, es importante considerar dos cuestiones: la primera es separar las ideas en párrafos, ya que escribir todo “corrido” lo hará ver “muy mal” y desde el aspecto visual, el lector se sentirá poco interesado en leerlo. Y la segunda consideración que debemos tener presente, en cuanto a la construcción de párrafos, es que éstos no sean demasiado extensos. Las frases cortas y el cuidado en la puntuación de frases más largas hacen que la idea se entienda mejor.

   Busca que tu texto sea atractivo. Claro que no se redacta igual un artículo científico que un artículo para una revista de humor por ejemplo. Pero sea cual sea el tema sobre el que estemos escribiendo, debemos procurar atrapar al lector y lograr que, sin perder la rigurosidad de lo que se está diciendo, el texto sea atractivo y no un preámbulo de la siesta.

   Un buen cierre. Con la escritura sucede lo mismo que con las buenas presentaciones orales: es necesario tener un buen final o de lo contrario el texto puede perderse en la nada. En tal sentido, debemos tener un final efectivo, ya sea que se trate de una conclusión, de una pregunta que abra un nuevo debate o de una reflexión. El final es la última impresión que se lleva el lector; y tanto como lo fue la primera, debe atraparlo para que recuerde nuestro texto o quiera volver a leerlo.

   Corrige. La corrección del texto, además de hacerla durante todo el proceso,  es lo último que haremos antes de publicarlo y es una de las etapas más importantes de la escritura. Lo más conveniente sería escribirlo con anticipación de manera que podamos darle un tiempo de reposo antes de volver a corregirlo, ya que la distancia ayudará a detectar los errores y hacer los cambios para lograr un mejor producto. Esta distancia entre el texto y el escritor puede durar unas horas o días.  Existen casos de grandes escritores que han llegado a estar años corrigiendo un libro antes de editarlo. Lo importante es que podamos revisarlo y si lo hacemos después de un tiempo de haberlo terminado, más efectivo será el trabajo de corrección de nuestro escrito.

   En este proceso de mejoramiento de la escritura se toma en cuenta la puntuación, la gramática y la ortografía. Revisar las veces que sea necesario. Leerlo y releerlo. Una buena estrategia para mejorar nuestro artículo es dárselo a un colega para que lo lea y nos dé sus impresiones acerca de la organización de las ideas y del mensaje en general. En suma, de lo que se trata es lograr una comunicación efectiva, atractiva y que dé muestras de nuestros atributos como escritores coherentes, respetuosos del fondo y de la forma del texto escrito.    

 

Formación docente en competencias digitales

El desarrollo y avance vertiginoso de la tecnología, nos sitúa ante un paradigma de enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y demanda una dinámica diferente por parte de los docentes, quienes debemos estar acorde con los retos que plantea el educar a la sociedad del siglo XXI y reorientar la labor educativa ante los desafíos de la actualidad.  Hoy no basta con transmitir conocimientos a modo de cátedra; educar exige que, como profesores, desarrollemos múltiples competencias junto con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizajes significativas, en las que nuestros estudiantes sean el punto central de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, utilizar críticamente las TIC y organizar la propia formación a lo largo de toda nuestra praxis. 

Esta perspectiva acerca del uso de las tecnologías de la información y comunicación posee una fuerte repercusión tanto en la manera de entender la educación, así como en la formación de los profesionales docentes, debido a las nuevas aplicaciones y diversas funciones que poseen, por lo que muchos educadores coinciden en que las reformas educativas y la implementación de recursos tecnológicos tendrán éxito y podrán llegar a las aulas, si existe una adecuada formación en la materia y se cuenta con docentes comprometidos para este fin.

Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó en enero de 2008, los Estándares de Competencia en TIC para Docentes, en un documento que contiene las directrices de la UNESCO para que los docentes utilicen las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) con miras a mejorar la educación.  El documento señalado contiene una interesante declaración acerca de la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la formación y capacitación de las personas en general, destacando el papel que tiene la educación para hacer que las mismas formen parte de los conocimientos que deben adquirir los ciudadanos en este milenio. 

Un elemento importante es el planteamiento de llevar a cabo la incorporación del uso de las TIC dentro de los propios programas que existen en la carrera de formación de los docentes, es decir facilitar el conocimiento sobre las TIC, permitiendo conocer de ellas, aprender utilizándolas como recursos, pero además considerar el papel que tienen para crear o construir conocimientos, todo ello a la vez que se aprenden los contenidos de cada asignatura o curso.

Los Estándares de competencia en TIC para docentes ofrecen, un marco de referencia para que los distintos países, a través de las universidades, implementen líneas estratégicas de acción para la actualización y formación de los docentes; donde se consideren: las políticas educativas propias; el contexto político que permita hacer viable su ejecución; los niveles, modalidades y subsistemas que conforman el sistema educativo de cada país; la pedagogía, el Currículo y la evaluación de los aprendizajes; la organización y la administración de las instituciones educativas; el uso de las TIC, entre muchos otros aspectos.

En este contexto, las universidades formadoras de docentes al revisar los programas de estudio, deben considerar que, digitalmente hablando, un educador, de acuerdo con diversos estudios al respecto (Cabero, Duarte y Barroso, 1999; Majó y Marqués, 2002; Tejada, 1999), debe adquirir las siguientes competencias digitales:

-Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en distintas actividades. 

-Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo y en su área de conocimiento. 

-Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico y navegación por internet. 

-Adquirir el hábito de planificar el currículo integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico y como mediador para el desarrollo cognitivo). 

-Proponer actividades formativas a los educandos que consideren el uso de TIC y evaluar permanentemente el uso de las TIC.

En correspondencia con estas competencias digitales, también se mencionan los cinco pilares que todo docente debería tener en cuenta en su formación personal y profesional:

1. Informatización y alfabetización. En esta competencia intervendrían el saber identificar,  localizar,  recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. Comunicación y elaboración. En esta competencia el docente debería saber comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes.

3. Creación de contenido digital. Esta competencia trata de la creatividad; de saber crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. Seguridad. Es otra competencia digital clave, que trata aspectos como la protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso seguro y razonable de la tecnología.

5. Resolución de problemas. Es una de las competencias que se enfoca, principalmente, en identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos.

En tal sentido, el dominio de las competencias digitales también exige un profundo conocimiento sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), entendidas como el conjunto de recursos, herramientas y programas que se utilizan para acceder, producir, editar y compartir información a través de diferentes soportes y en diferentes formatos (texto, imagen, sonido, etc.) y de forma ubicua, instantánea e interactiva.

Vista así, la formación del profesorado en TIC es una de las áreas prioritarias en la actual sociedad del conocimiento, al desempeñar un papel muy importante en las grandes líneas en las que se enmarcarán nuestros sistemas educativos en el nuevo siglo, que se centrarán en la innovación, la globalización, la ruptura de las fronteras culturales y lingüísticas, la movilidad virtual de los estudiantes, la emigración y la formación continua. En este panorama, la figura del profesor es crucial (Sánchez, Boix y Jurado, 2009), ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades, formatos y retos educativos.

Muchas veces incorporar nuevos recursos al aula y a la dinámica de enseñanza puede ser complicado. Sobre este particular; existen investigaciones que revelan que un gran número de docentes no tienen una actitud favorable hacia la tecnología; por ejemplo, Aznar, Fernández e Hinojo (2003) en su investigación diseñaron una escala Likert para estudiar las actitudes respecto a las TIC y manifestaron  que la actitud cerrada o negativa de los docentes es una de las principales razones por las que estos recursos no se aprovechan en el aula para el aprendizaje del educando ni tampoco en la gestión administrativa. Por eso, es imprescindible el diseño de propuestas de acompañamiento para no dejar solos a los profesores. Esta opción de formación continua tendría que  ofrecer un esquema de desarrollo gradual de competencias que comprenda:

-Una capacitación inicial que familiarice al docente en el reconocimiento y manejo básico del equipo de computación y los distintos dispositivos tecnológicos que puede utilizar en las aulas, así como en el conocimiento y manejo de la plataforma institucional, sus principales herramientas y la identificación de los materiales educativos digitales.

-La formación constante del profesor, con una diversidad de propuestas de formación que lo llevarán a reflexionar sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo y a utilizarla de forma creativa.

-El acompañamiento docente con asesoría tecnológica y pedagógica; para ayudarlos en el perfeccionamiento de sus prácticas pedagógicas para la adquisición de habilidades digitales en el aula, así como fomentar el desarrollo de profesores críticos y propositivos que transformen su praxis docente.

Como ha podido constatarse, la formación digital de los docentes se ha convertido en una necesidad educativa prioritaria, por tanto es necesario: (a) ampliar la cobertura y oferta educativa, a través de diversas áreas de conocimiento; (b) fortalecer el sistema educativo en las modalidades presencial, virtual y a distancia mediante el acceso a contenidos y recursos en línea; (c) dotar a las instituciones de las infraestructuras y tecnologías necesarias; (d) rediseñar los planes de estudio con el fin de incorporar a las TIC como elemento de formación esencial; (e)  promover estrategias para que más personas puedan adquirir equipos y dispositivos a ser utilizados en el ámbito educativo; especialmente, deberían crearse directrices y políticas educativas que permitan dotar a los docentes y estudiantes de estos importantes equipos de tecnologías y comunicación con miras al desarrollo de situaciones didácticas y de aprendizaje susceptibles de apoyarse en las TIC para garantizar la formación de los ciudadanos en espacios virtuales apropiados.

Para finalizar, comparto con ustedes la etimología de la palabra competencia; del griego ‘agón’ que significa “ir al encuentro de”. Y en su acepción latina esta palabra deriva de ‘competere’ que significa “pertenecer”, “comprometerse a algo”, “buscar o pretender algo”, “hacerse responsable de algo”. En este sentido, la palabra competencia comprende una clara actitud proactiva, de desafío, y también de responsabilidad.  Y es precisamente desde nuestra responsabilidad docente que debemos construir nuestra competencia digital para dar lo mejor de nosotros en los ambientes de aprendizaje, con la finalidad de que nuestros estudiantes también aprendan a manejar correctamente la información, socializar responsablemente, crear y recrear respetando la propiedad intelectual, ser conscientes de los peligros de la red y tomar las precauciones para un uso seguro de la tecnología. Todo ello, tomando en consideración que el desarrollo de las Competencias Digitales es crucial para promover el progreso de las generaciones presentes y futuras. Y para este propósito, el papel del docente es primordial y determinante.

Referencias

Aznar, I., Fernández, F. e Hinojo, F. (2003). Formación docente y TIC: elaboración de un instrumento de evaluación de actitudes profesionales. Revista Etic@net. [Documento en línea. Disponible http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos /ActitudesFormaciondocenteenTIC

Cabero, J., Duarte, A. y Barroso, J. (1999). La formación y el perfeccionamiento del profesorado en nuevas tecnologías: retos hacia el futuro. En J. Ferrés y P. Marqués (coords.). Comunicación educativa y nuevas tecnologías. Barcelona: Praxis.

Majó, J. y Marques, P. (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2008). Estándares de Competencia en TIC para docentes. http://www.unesco.org/new/ /Competencias-estandares-TIC.

Sánchez, A., Boix, J. y Jurado, J. (2009). La sociedad del conocimiento y las tics: una inmejorable oportunidad para el cambio docente. Píxel Bit, 34, 174-204. 

Escribir en tiempos de crisis

Cuando se menciona la palabra crisis, algunas personas reviven situaciones que los han llevado a sucumbir o a desesperanzarse;  no obstante, debemos afirmar que los tiempos de crisis son tiempos de oportunidades, y debemos reaccionar ante las adversidades con resiliencia. Un aspecto importante para lograr descubrir y aprovechar las oportunidades, es saber lo que se quiere o aquello que se pretende obtener realmente y con exactitud. Algo que parece tan sencillo es realmente más complejo. Es preciso que el objetivo esté claramente construido en la mente, visualizado con claridad y concreción, haciendo una recreación mental de la situación esperada con todos los elementos presentes; asimismo, teniendo bien asumido lo que se pretende obtener, el esfuerzo que se está dispuesto a realizar y lo que estamos dispuestos a perder, sacrificar o renunciar en este proceso.

Cuando todos los pasos se realizan correctamente favorece la consecución del objetivo; el hecho de que el individuo realmente tenga emociones positivas al pensar en la consecución del mismo y en cada logro parcial hacia el objetivo, va retroalimentando la motivación por conseguirlo mediante la vivencia de cargas emocionales positivas.  Si todo este  proceso no se realiza adecuadamente y está perfectamente bien asumido, las estrategias mentales no se van a diseñar correctamente a pesar de que sepamos construirlas.

Igualmente, es preciso poner a trabajar de forma adecuada el “simulador mental” donde a través de visualizaciones, fabricamos una proyección mental del futuro, de aquello que pensamos que va a suceder y que va a servirnos para buscar los recursos personales y elaborar los pasos a seguir, la manera de hacerlo, cómo prever posibles dificultades o contratiempos y estar preparado para afrontarlos si llega el momento. 

Es en este punto donde la escritura viene a jugar un papel terapéutico crucial, que permitirá exteriorizar nuestras emociones, desahogarnos, aclarar nuestros sentimientos o nuestras dudas, animarnos, conocernos mejor e incluso ayudarnos a tomar alguna decisión. El secreto de esta técnica apoyada en la escritura emocional radica en que nos permite darle un sentido a lo que estamos viviendo. Cuando escribimos, no solo logramos asimilar la experiencia, sino que también la despojamos de su huella negativa y logramos adoptar una perspectiva más objetiva y racional. Por tanto, escribir expresando nuestras emociones nos ayudará a desarrollar una actitud más resiliente.

La escritora Diana Morales propone algunas ideas de cómo podemos utilizar la escritura como una herramienta terapéutica. Entre ellas, menciona: “La carta para superar conflictos”; la cual consiste en sacar a la luz lo que sentimos, vivirlo plenamente, descubrir qué puede haber detrás  de un gran enfado con la otra persona e incluso perdonar. Todo este trabajo es personal. No se pretende que esta carta se lea a nadie, sino simplemente que nos sirva de ejercicio emocional. Después se puede guardar, romper o quemar. Esta carta la debemos escribir preferiblemente a mano, a esa persona con la que tengamos un conflicto. Pero, siguiendo un orden:

–Primero, le cuentas a esa persona por qué estás enfadado(a). Deja salir toda tu ira, si tienes que decir palabras soeces, hazlo. Cuanto más te sueltes, mejor.

–Segundo, haz lo mismo, pero ahora cuéntale qué es lo que te causa tristeza de esta situación, lo que te hace sentir mal o te ha hecho daño. Aquí ya no se trata de acusar, sino de mirar dentro de ti.

–Tercero, tendríamos el mismo proceso, pero ahora se trata de contarle los miedos que tienes. Qué es lo que te causa temor de esta situación.

–Cuarto, otro párrafo al menos, en este caso dedicado al arrepentimiento. Incluso en las mejores discusiones o conflictos podemos sentir que hemos  dicho algo que no debíamos; o al contrario, que quizá pudimos haber dicho o hecho algo de otra forma. Déjalo salir.

-Por último, los párrafos finales se destinarían al amor. Cuenta aquello que aprecias de la otra persona, lo que te hace o te ha hecho feliz. Aquello por lo que le estás agradecida(o). Esta carta puede ser muy poderosa y hacer aflorar sentimientos que no sabías que tenías dentro de ti, y eso siempre es de ayuda. El objetivo es aclarar y descubrir nuestras emociones, y liberarlas para intentar solucionar un conflicto, que puede ser personal o con otra persona.

Otro de los ejercicios de escritura que recomienda la escritora es la  “Lista de agradecimientos”. En éste debemos escribir una lista de, al menos, 30 cosas por las que estemos agradecidos. Se puede perfectamente, ya que podemos dar las gracias por muchísimas cosas. Desde porque nuestros padres nos dieran a luz, hasta por el día tan bonito que hace, o dar las gracias por la presencia de una persona en nuestras vidas que siempre está ahí para nosotros, o por la salud, o por la naturaleza, en fin, por muchísimas cosas. La idea de este ejercicio es centrarse en lo positivo que disfrutamos en nuestras vidas para disfrutarlo más. Una variante es escribir tres cosas por las que te sientes agradecido cada noche en una libreta.

De igual manera, con otra técnica, la escritora invita a “Escribir la vida que quieres”. En este ejercicio se trata de describir la vida que deseas en el futuro, con todo detalle y con todos sus éxitos. Se trata de describir tu vida ideal, tanto laboral, como amorosa, salud, familia, incluso la casa en la que vivirás, los éxitos que aspiras. Cuanto más concreto, mejor. Algunos creen  que es mejor escribirla en presente, como si ya la estuvieras viviendo, y sentirlo así. Y parte de la técnica es repetir la escritura de esta vida ideal muchas veces, para fijarla en la mente y atraerla hacia nosotros.

Estos ejercicios de escritura nos permitirán afrontar situaciones molestas, miedos, apegos y bloqueos, y especialmente, coadyuvarán en la visualización creativa, motivadora y positiva de nuestras vidas. La escritura es poderosa y puede ser utilizada como una herramienta terapéutica. Conocer y gestionar adecuadamente todos los procesos cerebrales de forma individual, así como manejar adecuadamente las relaciones en todos los ámbitos van a ser determinantes para identificar y aprovechar las oportunidades; y sobre todo, en tiempos de crisis donde es necesaria la clarividencia y perspectiva ante las situaciones, la escritura es de gran ayuda para poner en marcha cualquier proyecto de vida. Recordando siempre que el pasado no podemos cambiarlo, pero lo que es evidente es que hoy escribimos las líneas  de nuestro futuro. 

 

Videos educativos: una alternativa para la mediación formativa

En la actualidad es posible apreciar que la tecnología ha cambiado la manera en que las personas realizan muchas de las labores cotidianas, optimizando tiempo y recursos para hacerlas cada vez más sencillas y eficientes. Un ejemplo claro de ello es la interacción en línea entre las personas, así como la búsqueda y el manejo de información, lo cual ha beneficiado el intercambio de ideas y de contenidos útiles en la vida diaria; a través de las herramientas digitales basadas en Tecnologías de la información y de la Comunicación (TIC), tales como: blogs, redes sociales, sitios o páginas de Internet.

El ámbito educativo también se ha visto influenciado por  los avances tecnológicos, por ello; considerando que las actuales generaciones se encuentran cada vez más familiarizadas con el uso de nuevas herramientas electrónicas y la nueva realidad social que enfrentamos en medio de la pandemia; a los docentes nos  corresponde asumir el reto y aprovechar todo ese potencial tecnológico a nuestro favor. Sobre este particular, parafraseando a Dubois y Cortés (2005), quienes opinan que la tecnología no puede entenderse si se analiza en forma aislada de los procesos de interacción social, y afirman que los dispositivos electrónicos contemporáneos, así como las TIC, no deben ser percibidos sólo como soportes técnicos de las actividades cotidianas, pues representan nuevos lenguajes para el entendimiento humano, útiles para compartir y generar experiencias de aprendizaje, produciendo nuevos procesos y problemas educativos que merecen ser estudiados.

En este sentido, desde las unidades curriculares que nos corresponden facilitar, podemos implementar medios innovadores y atractivos para los estudiantes (dada su estrecha relación con el uso de herramientas tecnológicas), y comprobar su impacto en el desempeño académico, la motivación y el grado de satisfacción que puedan alcanzar, si ponemos en práctica este tipo de estrategias.  Entre las distintas herramientas que podemos utilizar figuran los videos. Las funciones del vídeo en el contexto educativo dependen de su naturaleza bidireccional y autosuficiencia a la hora de generar mensajes. Así, se puede utilizar como transmisor de información, como medio para aprender, como herramienta de evaluación de aprendizajes y habilidades o como instrumento de investigación. El video en el ámbito educativo tiene diversidad de usos.

De acuerdo con Salomón (1997), lo relevante del vídeo como elemento de enseñanza tiene que ver más con “los sistemas simbólicos que desarrolla y con la interacción cognitiva del estudiante”. Es una herramienta audiovisual muy potente, que puede servirnos a la hora de activar y construir significados. En la experiencia que me permitió poner en práctica el video educativo, la orientación que se le dio al diseño y producción tuvo que ver con su función esencial de instrumento de adquisición de conocimiento, con la idea de aclarar conceptos y realizar una síntesis de ideas esenciales en la asignatura.  Además, se buscó reforzar el material de lectura, mejorar la comprensión, proporcionar una mejor integración de distintos estilos de aprendizaje y  aumentar la motivación y el entusiasmo de los estudiantes.

Es importante destacar que, en determinadas circunstancias; el video, además de ser un buen medio para transmitir información en poco tiempo, multiplica el efecto del aprendizaje de manera exponencial; ayuda a que éste sea más motivador y significativo. Eso no significa desdeñar ni despreciar la lectura, ya que es una habilidad muy importante que no hay que dejar de lado y con el que hay que trabajar en conjunto. Es de destacar que el potencial que nos ofrece internet y los recursos móviles es enorme, sobre todo en estos tiempos; estos medios están al alcance de los estudiantes en casi todo momento y lugar; y brindan contenidos que pueden ayudarnos en la formación. El acceso a estos videos permite además la individualización,  puesto que  los estudiantes pueden ver el video a su ritmo, deteniéndose y repitiendo las veces que necesiten y apoyándose en la lectura y el material adicional como esquemas y gráficos, según su estilo de aprendizaje.

Es así como, en esta oportunidad deseo compartir la utilidad de los videos educativos como alternativa de mediación formativa en la Unidad Curricular Lengua y Literatura I, para el desarrollo de contenidos que no son muy llamativos o representan cierta dificultad para los estudiantes, a los fines de facilitarlos y lograr que los estudiantes se motiven, revisen con anticipación, a su ritmo, los temas a discutir, sean más participativos durante la clase, aclaren sus dudas y alcancen un aprendizaje significativo.  La idea que subyace detrás de esta forma de enseñanza en la que se incorpora el vídeo es que el estudiante pueda ver las explicaciones tantas veces como quiera en su casa, rebobinar, detenerse o ir hacia delante. El video en referencia está disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=8Ob34YAz224

Por tanto, el llamado es a dejar de calificar y de utilizar a Internet y a los sitios web como un simple medio de entretenimiento, un pasatiempo o, incluso, como una amenaza para los jóvenes, y emprender la tarea de diseñar estrategias de enseñanza que permitan aprovechar al máximo su potencial en el ámbito educativo, ganando con ello la posibilidad de atender a los estudiantes más allá del espacio físico limitado en cada aula, optimizando el tiempo de cada jornada académica y evaluando la efectividad  de las diversas alternativas, aplicaciones y programas que puedan contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa.

Referencias

Dubois, A. y Cortés, J. (2005). Nuevas tecnologías de la educación para el desarrollo humano.  [Libro digital]. Disponible en: https://biblio.flacsoandes.edu.ec/shared/biblio_view.php?bibid=142742&tab=opac

 

Salomón, J. (1997). La ciencia y la tecnología modernas. En Salomón, Sagasti y Sachs (comp.). La búsqueda incierta: Ciencia, Tecnología y Desarrollo, México: FCE.